Menjelajahi Pembelajaran Efektif: Mengupas Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme (Constructivism Learning Approach) dan Kontekstual (Contextual Learning Approach)

25 April 2024 - kategori ArMi (Artikel Kami) 5772 Views

Dalam sebuah proses pembelajaran di kelas, interaksi antara guru dengan peserta didik sangat dibutuhkan untuk menghidupkan suasana kelas menjadi lebih aktif. Bukan hanya peserta didik saja yang akan mendapat manfaat dari kegiatan belajarnya, namun guru juga mendapatkan umpan balik atas apa yang sudah diajarkan kepada muridnya. Dalam hal ini, guru perlu memahami berbagai jenis pendekatan pembelajaran yang bisa diterapkan kepada peserta didik saat kegiatan belajar-mengajar di kelas. Namun, apa itu pendekatan pembelajaran?

Well... secara singkat, pendekatan pembelajaran merupakan cara pandang guru yang dipilih untuk menciptakan proses pembelajaran sebagai usaha untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dalam hal ini, pendekatan pembelajaran juga dapat disebut sebagai aktivitas guru dalam memilih dan menentukan strategi kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Lalu apa sajakah jenis-jenis pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan guru?

Ada beragam jenis pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran, namun di sini kita akan membahas dua jenis pendekatan pembelajaran, yaitu pendekatan pembelajaran Konstruktivisme dan Kontekstual.

A. Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme

Menurut Gitakarma & Tjahyanti (2012: 38) dalam (Sundari & Chairunisa, 2018), konstruktivisme merupakan salah satu filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan adalah konstruksi (bentukan) kita sendiri. Dalam konteks ini, pendekatan pembelajaran konstruktivisme menekankan bahwa peserta didik diharuskan untuk mengontruksikan atau membangun pengetahuannya sendiri. Di mana pada pendekatan ini, guru dapat membantu peserta didik dengan cara mengajarkan ilmu atau informasi lebih bermakna dengan memberikan keleluasaan bagi peserta didik untuk menggunakan ide pikiran mereka.

Menurut Siroj (Susanto, 2014: 137) dalam (Sundari & Chairunisa, 2018)ciri-ciri pendekatan pembelajaran Konstruktivisme adalah sebagai berikut:

1. Menyediakan pengalaman belajar dengan mengaitkan pengetahuan yang telah dimiliki siswa sedemikian rupa sehingga belajar melalui proses pembentukan pengetahuan.

2. Menyediakan berbagai alternatif pengalaman belajar, tidak semua mengerjakan tugas yang sama, misalnya suatu masalah dapat diselesaikan dengan berbagai cara.

3. Mengintegrasikan pembelajaran dengan situasi yang realistik dan relevan dengan melibatkan pengalaman konkret, misalnya untuk memahami suatu konsep melalui kenyataan kehidupan sehari-hari.

4. Mengintegrasikan pembelajaran sehingga memungkinkan terjadinya transmisi sosial yaitu terjadinya interaksi dan kerja sama seseorang dengan orang lain atau dengan lingkungannya,
misalnya interaksi dan kerjasama antara siswa, guru, dan siswa-siswa

Menurut Donald et al. (2006) dalam (Ndaru Kukuh Masgumelar & Pinton Setya Mustafa, 2021) implementasi pendekatan Konstruktivisme dalam aktivitas pembelajaran memiliki beberapa karakteristik penting yaitu:

1) Belajar aktif (active learning),

2) Siswa terlibat dalam aktivitas pembelajaran bersifat otentik dan situasional,

3) Aktivitas belajar harus menarik dan menantang,

4) Siswa harus dapat mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah dimiliki sebelumnya dengan sebuah proses yang disebut "bridging",

5) Siswa harus mampu merefleksikan pengetahuan yang sedang dipelajari,

6) Guru lebih berperan sebagai fasilitator yang dapat membantu siswa dalam melakukan konstruksi pengetahuan;

7) Guru harus dapat memberi bantuan berupa scaffolding yang diperlukan oleh siswa dalam menempuh proses belajar.

Adapun pendekatan pembelajaran Konstruktivisme ini memiliki beberapa tahapan. Menurut Yager (Hamzah, 2001) dalam (Mulyati, 2016) terdapat 4 tahapan dalam menerapkan pendekatan pembelajaran ini, yaitu:

1) Tahap persepsi

Pada tahap ini siswa didorong agar mengemukakan pengetahuan awalnya tentang konsep yang akan di bahas. Guru dapat memancing dengan pertanyaan problematis melalui fenomena yang sering dijumpai sehari‐hari oleh siswa dan mengaitkannya dengan konsep yang akan dibahas, selanjutnya siswa diberi kesempatan untuk mengkomunikasikan dan mengilustrasikan pemahamannya tentang konsep tersebut.

2) Tahap eksplorasi

Pada tahap ini siswa diberi kesempatan untuk menyelidiki dan menemukan konsep melalui pengumpulan, pengorganisasian, dan penginterpretasian data dalam suatu kegiatan yang telah dirancang oleh guru. Secara keseluruhan pada tahap ini akan terpenuhi rasa keingintahuan siswa tentang fenomena dalam lingkungannya.

3) Tahap diskusi dan penjelasan konsep

Pada tahap ini siswa memikirkan penjelasan dan solusi yang didasarkan pada hasil observasi siswa, ditambah dengan penguatan guru. Selanjutnya, siswa membangun pemahaman baru tentang konsep yang sedang dipelajari. Saat siswa memberikan penjelasan dan solusi yang didasarkan pada hasil observasinya ditambah dengan penguatan dari guru, maka siswa membangun pemahaman baru tentang konsep yang dipelajari. Hal ini menjadikan siswa tidak ragu‐ragu lagi tentang konsepsinya.

4) Tahap pengembangan dan aplikasi konsep

Pada tahap terakhir ini, guru berusaha menciptakan iklim pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat mengaplikasikan pemahaman konseptualnya, baik melalui kegiatan maupun melalui pemunculan masalah yang berkaitan dengan isu‐isu dalam lingkungan siswa tersebut

Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme efektif untuk menciptakan suasana kelas yang lebih aktif karena pendekatan pembelajaran ini bersifat student centered learning sehingga membuat proses belajar-mengajar lebih bermakna. Namun, pendekatan pembelajaran ini juga memiliki kelemahan terutama bagi peserta didik yang masih memiliki keterbatasan kemampuan dalam memahami dan mengkonstruksikan materi karena tidak semua peserta didik memiliki kemampuan yang sama dalam memahami materi sehingga memerlukan beberapa waktu untuk beradaptasi dengan pendekatan pembelajaran ini.

B. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) adalah konsep pembelajaran dengan menghubungkan antara materi yang diajarkan dengan realita yang bertujuan untuk mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Pendekatan Kontekstual ini sebenarnya berakar dari konstruktivis yang menganggap bahwa pengetahuan berasal dari pengalaman dan konteks dibangun
oleh siswa sendiri bukan oleh guru. Adapun karakteristik pendekatan ini yaitu:

1. Proses pendidikan dilakukan secara menyenangkan

2. Pembelajaran yang dilakukan dalam situasi nyata berarti siswa dilatih untuk memecahkan masalah nyata

3. Pembelajaran memberi siswa kesempatan untuk menyelesaikan tugas penting

4. Pembelajaran dilakukan melalui pengalaman yang bermakna bagi siswa

5. Pembelajaran dilakukan lewat kerja kelompok, diskusi, dan koreksi satu sama lain Kebersamaan, kerja sama, dan pemahaman satu sama lain adalah komponen pembelajaran yang menyenangkan

6. Pembelajaran dilakukan secara aktif, kreatif, produktif, dan menghasilkan sesuatu yang diukur dengan kerja sama.

Adapun tahapan-tahapannya adalah sebagai berikut:

1. Mengenalkan sosok/figur yang terkait dengan mata pelajaran yang diajarkan. Hal itu bertujuan untuk meningkatkan ketertarikan peserta didik pada kegiatan belajar mengajar serta memotivasi agar peserta didik bisa meniru kesuksesan sosok/figur tersebut.

2. Merumuskan manfaat serta tujuan materi yang akan dipelajari serta mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari.

3. Memberikan umpan balik dengan cara membebaskan peserta didik untuk bereksplorasi, sehingga nantinya mereka bisa menemukan cara belajar yang sesuai.

4. Mengarahkan dan membimbing peserta didik selama mereka belajar untuk bereksplorasi.

Dalam pendekatan pembelajaran Kontekstual ini memiliki keuntungan dan juga kekurangan dalam penerapannya di sebuah pembelajaran. Keuntungan pendekatan ini adalah pembelajaran berbasis kontekstual ini akan berpotensi untuk memancing keaktifan peserta didik, membangun pemikiran kritis dan analitis, dan menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan bermakna serta dapat menumbuhkan dengan positif jiwa kolaboratif peserta didik dalam sebuah tim atau kelompok kecil di kelas. Adapun kelemahan penerapan pendekatan ini adalah pemilihan materi pembelajaran berdasarkan kemauan siswa, padahal tidak bisa dipungkiri bahwa kemampuan siswa berbeda-beda. Selain itu, pendekatan pembelajaran ini juga membutuhkan waktu adaptasi yang lama bagi peserta didik yang memiliki kesusahan dan lemah dalam memahami materi dengan cepat.

Ditulis oleh Siti Amelia Rahma (PE 2022 A)

REFERENSI

Mulyati, T. (2016). Pendekatan Konstruktivisme Dan Dampaknya Bagi Hasil Belajar Matematika Siswa SD. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru, 1(2). https://doi.org/10.17509/eh.v1i2.2738

Ndaru Kukuh Masgumelar, & Pinton Setya Mustafa. (2021). Teori Belajar Konstruktivisme dan Implikasinya dalam Pendidikan dan Pembelajaran. Ghaitsa Islamic Education Journal, Vol (2)(Issue (1)), 49–57. https://siducat.org/index.php/ghaitsa

Sundari, S., & Chairunisa, E. D. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif (Generative Learning) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Terpadu (Sejarah) Kelas Vii Di Smp Negeri 15 Palembang. Kalpataru: Jurnal Sejarah dan Pembelajaran Sejarah, 4(1), 1–9. https://doi.org/10.31851/kalpataru.v4i1.2443